Показати скорочений опис матеріалу

SOME FEATURES OF TRAINING MEDICAL PHDS IN UKRAINE UNDER THE CONDITIONS OF WAR WITH RUSSIA (ILLUSTRATED THROUGH TEACHING A FOREIGN LANGUAGE COURSE)

ДЕЯКІ ОСОБЛИВОСТІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ДОКТОРІВ ФІЛОСОФІЇ – МЕДИКІВ В УКРАЇНІ ЗА УМОВ ВІЙНИ З РОСІЄЮ (НА ПРИКЛАДІ ВИКЛАДАННЯ КУРСУ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ)

dc.creatorКучин, Ю. Л.
dc.creatorЛимар, Л. В.
dc.date2023-12-05
dc.date.accessioned2026-06-05T20:39:37Z
dc.date.available2026-06-05T20:39:37Z
dc.identifierhttps://ojs.tdmu.edu.ua/index.php/med_osvita/article/view/14063
dc.identifier10.11603/m.2414-5998.2023.3.14063
dc.identifier.urihttps://repository.tdmu.edu.ua//handle/123456789/21146
dc.descriptionThe article delineates the peculiarities of training PhDs in Medicine in Ukraine amid the backdrop of the conflict with Russia. It elucidates that the full-scale aggression by Russia on February 24, 2022, necessitated the adaptation of higher education processes, particularly within the realm of medical education. A thorough literature analysis reveals the insufficient interest to this issue exhibited both by global educators (using the example of teaching during World Wars) and Ukrainian scholars, which may be potentially attributed to the stress inherent in the learning environment and psychological mechanisms for avoiding challenging topics. The article primarily draws from practical teaching experience within the framework of postgraduate medical education. The extraordinary conditions of learning “under fire and aftermath” require a revision of teaching methodologies, the formulation of principles for education during wartime, exploration of the challenges associated with such education, and the quest for optimal strategies. The following issues in Ukrainian education during the war have been identified: problems with the material and technical support of educational institutions and students, migration of participants of education, security issues during the education, psychological well-being of participants, the related coping mechanisms and possible manipulations of the participants, the necessity of an individualized approach to teaching, issues with assessment and academic integrity. Several recommendations are proposed, including ensuring a safe learning environment, establishing shelters, partial transition to distance learning, flexibility in curriculum design, self-directed learning, integrated sessions, concentrated intensives, absence of rigid deadlines within the academic plan, creation of mobile libraries and e-portfolios for courses, differentiated and individualized approaches to learners, and the establishment of supportive environments. However, practical clinical disciplines necessitate hands-on training in clinical settings and laboratory conditions, which cannot be entirely replicated online. Surveys conducted in late 2022–2023, following the implementation of the aforementioned teaching methods for PhDs in Medicine, particularly in the academic English language course, indicate that while almost an equal number of respondents found the learning experience challenging (34.8 %) and of moderate difficulty (30.4 %), the majority encountered manifestations of war (air raids and shelling) during their educational journey (79.7 % and 69.1 % respectively). Most respondents cited educational challenges during wartime such as territorial occupation, exposure to shelling, power outages, lack of internet access, property loss, bereavement, transportation issues, stress, and anxiety. Nevertheless, the majority of learners (89.9 %) intend to continue their scientific and academic careers in Ukraine, which indicates their support of the institution of postgraduate education in the country.en-US
dc.descriptionУ статті визначено особливості підготовки майбутніх докторів філософії – медиків в Україні за умов війни з росією. Показано, що повномасштабна агресія росії 24 лютого 2022 р. спричинила необхідність адаптації навчального процесу ЗВО, зокрема в системі медичної освіти. Проведений аналіз літератури показав недостатню вивченість даного питання як світовими педагогами (на прикладі особливостей навчання під час світових війн), так і українськими (що можливо пояснити стресогенним характером самої ситуації навчання та психологічним механізмом уникання важкої теми). Авторська стаття базується здебільшого на практичному досвіді викладання в системі вищої медичної післядипломної освіти. Екстремальні умови навчання «під обстрілами та після них» потребують корекції методики, визначення принципів навчання за умов війни та їх застосування, вивчення проблематичних моментів такого навчання та пошуку оптимальних стратегій. Визначено такі проблеми навчання протягом військових дій, як: проблеми з матеріально-технічним забезпеченням ЗВО та здобувача освіти; міграція учасників навчального процесу, проблеми безпеки навчального процесу, проблеми психологічного стану учасників процесу та пов’язані з цим маніпуляції, необхідність індивідуального підходу при навчанні, проблеми в забезпеченні оцінювання та академічної доброчесності. Запропоновано: забезпечення безпечного навчального середовища, облаштування сховищ, частковий перехід на дистанційне навчання, гнучкість навчальної програми, самоопрацювання навчального матеріалу, інтегровані заняття, метод сконцентрованих інтенсивів, відсутність чітких дедлайнів у межах навчального плану, створення мобільних бібліотек та е-портфоліо курсів, диференційований та індивідуальний підхід до здобувачів освіти, створення підтримуючого середовища. Водночас зазначено, що практичні клінічні дисципліни потребують навчання на практиці, в клінічних умовах, проведення дослідів – лабораторних умов, які неможливо забезпечити он-лайн. Опитування в кінці 2022–2023 н. р., після застосування зазначених методів при навчанні майбутніх докторів філософії – медиків, зокрема на курсі академічної англійської мови, показало, що хоч майже однакова кількість респондентів і зазначила, що навчання було важким (34,8 %) та середньої складності (30,4 %), переважна більшість стикалася з проявами війни (повітряна тривога та обстріли) протягом навчального процесу (відповідно, 79,7 % та 69,1 %). Більшість респондентів зазначила такі проблеми навчання під час війни, як окупація території, потрапляння під обстріл, відсутність електрики, відсутність інтернету, втрата власності, втрата близьких, проблеми з транспортом, стрес, тривожність. Проте переважна більшість здобувачів (89,9 %) планує продовжувати науково-академічну кар’єру в Україні, що свідчить про підтримку закладу вищої післядипломної освіти респондентів.uk-UA
dc.formatapplication/pdf
dc.languageukr
dc.publisherTernopil National Medical Universityuk-UA
dc.relationhttps://ojs.tdmu.edu.ua/index.php/med_osvita/article/view/14063/13162
dc.rightsАвторське право (c) 2023 Медична освітаuk-UA
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0uk-UA
dc.sourceMedical Education; No. 3 (2023); 149-155en-US
dc.sourceМедична освіта; № 3 (2023); 149-155uk-UA
dc.source2414-5998
dc.source1681-2751
dc.source10.11603/m.2414-5998.2023.3
dc.subjectеducation during wartimeen-US
dc.subjectmedical PhDsen-US
dc.subjecttrainingen-US
dc.subjectforeign languageen-US
dc.subjectнавчання під час війниuk-UA
dc.subjectдоктори філософії – медикиuk-UA
dc.subjectпідготовкаuk-UA
dc.subjectіноземна моваuk-UA
dc.titleSOME FEATURES OF TRAINING MEDICAL PHDS IN UKRAINE UNDER THE CONDITIONS OF WAR WITH RUSSIA (ILLUSTRATED THROUGH TEACHING A FOREIGN LANGUAGE COURSE)en-US
dc.titleДЕЯКІ ОСОБЛИВОСТІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ДОКТОРІВ ФІЛОСОФІЇ – МЕДИКІВ В УКРАЇНІ ЗА УМОВ ВІЙНИ З РОСІЄЮ (НА ПРИКЛАДІ ВИКЛАДАННЯ КУРСУ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ)uk-UA
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


Долучені файли

ФайлРозмірФорматПереглянути

Даний матеріал не має долучених файлів.

Даний матеріал зустрічається у наступних фондах

Показати скорочений опис матеріалу